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用“共情陪伴”觸摸社會領域教育

時間:2019-04-21 13:25 來源:未知 瀏覽量

用“共情陪伴”觸摸社會領域教育
在幼兒日常學習和生活中,他們經常會“犯錯”,也經常會因為遇到挫折而發脾氣、哭鬧、耍賴,更會因為伙伴之間的溝通交往問題產生糾紛……出現這些問題的背后,是幼兒心理社會能力培養的缺失。那么,作為教師,該怎樣引導?如何基于這個必經的成長過程,以課程實施的方式幫助幼兒積累處理問題的經驗?幼兒園社會領域教育是“潛移默化的影響過程”,能否找到有效的載體讓“潛移默化”變得可觸摸?帶著這些思考,我們嘗試將“共情陪伴”理念引入社會領域教育。
 
“共情陪伴”有利于社會領域課程建設
 
心理社會能力,簡稱“心力”,是指一個人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力;是個體保持良好的心理狀態,并且在與他人、社會和環境的相互關系中,表現出適應和積極行為的能力。
 
在日常保教工作中,仔細觀察幼兒心理社會能力現狀,我們發現有三種情況:第一種是幼兒自我認知具有“兩面性”。主要表現為很多孩子都是“門里大王”,一旦走出家門,就成了不講規則的“皮大王”、膽小不善交往的退縮者。第二種是幼兒情緒管理能力弱。主要表現為不會接納與調控,在該安靜的公共場合我行我素,過分自由;被他人拒絕、遇到挫折時會生氣、哭鬧、耍賴甚至出現過激行為等。第三種是幼兒人際溝通方法簡單粗暴。主要表現為不敢交往、不會交往,當需要與他人產生聯動時,采用的方式比較簡單粗暴(拉辮子、扯衣服、動用拳頭等),給人際溝通帶來障礙。
 
“共情陪伴”倡導的理念,為我們打開了一扇窗。“共情陪伴”是北師大心理學部博士生導師伍新春教授,聯合哈佛大學凱瑟琳·斯諾教授、華東師范大學周兢教授共同研究的國際合作項目,將美國幼兒心理社會能力培養理念引入中國,經過多年來本土化研究,致力于3—6歲幼兒心理社會能力核心素養的發展。
 
共情,又稱同感、同理心、移情,顧名思義,就是指理解和分享他人感受并對他人的處境做出適當反應的能力。“共情陪伴”的核心是真誠、無條件支持、積極關注、信任、傾聽孩子的行為和表現,以此與孩子建立真誠、尊重、理解、寬容的關系。
 
“共情陪伴”理念為我們開展社會領域教育、構建幼兒“心力”培養課程提供了積極的思路,那就是從教育孩子走向傾聽理解孩子,從幫助孩子走向支持接納孩子,從關心孩子走向積極關注孩子,從改造孩子走向換位思考。
 
“心力”培養課程的目標聚焦兒童健全人格
 
我們認為,幼兒“心力”培養的課程目標,要放下馴化、說教、改造這些模式,在保護和享有童心、童真、童趣的基礎上,通過系列活動浸潤、共情課程提煉,進而潛移默化地影響兒童,幫助兒童積累獲得心理社會能力的4大板塊16條關鍵經驗,培養具有健全人格的陽光兒童。
 
因此,課程內容要體現“好玩”,要滲透在幼兒一日學習、生活、游戲中。在設計時,要充分考慮幼兒的年齡特點,體現活動性、游戲性、體驗性。主要有以下幾個板塊:
 
基于視頻情境的共情課堂。從小班開始,我們將幼兒日常生活、游戲中獲取的“心力”的4大板塊16條關鍵經驗,即“情緒管理能力(情緒識別、情緒理解、情緒表達、情緒調控)、自我認知能力(自我知覺、自尊自信、自我控制、性別角色)、人際溝通能力(親子依戀、師生關系、同伴關系)、社會適應能力(行為習慣、挫折應對、合作分享、沖突化解、直面欺凌)”,通過每學期8個具體的視頻情境課程內容加以實施,起到“提煉梳理”的作用。
 
基于體驗的園本微課程。主要是在園本微課程構建中,融入“心力”培養。如在“集體慶生”微課程活動中,設計“優點轟炸、寶貝秀場、自我介紹”等板塊,以此引發幼兒悅納自我,發現他人優點;提供“分享禮物、自主策劃慶生活動”等機會,促進幼兒與同伴的合作分享。
 
基于真實的生活游戲。主要是將“心力”培養融入幼兒一日生活中,特別是通過一些獨特的活動進行嫁接,以此讓教師更好地讀懂兒童、理解兒童。如在“小小快遞員”活動中,幼兒輪流負責給園內教師送信件、報紙,培養了人際交往、問題解決能力,構建了良好的師幼關系。
 
共情課堂、園本微課程、生活游戲,構成了我們培養幼兒“心力”課程內容的主要板塊,此外還有“爸爸社團、走班活動”等生活游戲中的隨機滲透,共同促進幼兒“心力”的培養。
 
幼兒“心力”各板塊培養策略互相交融
 
在情緒管理能力、自我認知能力、人際溝通能力、社會適應能力的培養上,教師在課程實施中,逐漸探索歸納出了具體的策略。
 
情緒管理能力培養——從識別表達情緒到管理情緒。小班側重融入集體:開展情境視頻學習,如“我感到緊張、媽媽再見、上廁所、我好開心、遇到困難了”等活動,讓幼兒喜歡集體生活;中班側重方法習得:設計“自己也能解決問題、被朋友拒絕了、犯錯了怎么辦”等活動,讓幼兒獲得情緒管理的方法;大班則側重主動調節:如“對不起朋友、投票解決、有兩種情緒”等活動,經由視頻情境讓幼兒學會反思情緒,并遷移到自己的生活中。同時,每天輔以“表情翻翻樂”“情緒加油站”“心情回收站”等策略,融入在一日生活中,引導幼兒在識別情緒中發展管理情緒的能力。
 
就這樣,幼兒每天的情緒因為被教師關注而得到及時梳理,他們借用視頻中“丹尼爾”的辦法,用“深呼吸,數數”讓自己平靜下來,畫一張畫給自己,讓自己變得開心;他們經常會唱“當別人不想跟你玩,那就用別的事情來填滿”,告訴自己學會獨處的方法……我們相信,當孩子從外在的模仿中逐漸形成習慣,習慣會變成內在素養的一部分。
 
自我認知能力培養——從認識自己到悅納自我。每月一次的“集體慶生”微課程活動,是提升幼兒自我認知能力的主要載體,讓他們在“長大”的生日會中,體驗成長的快樂,了解自己的獨特性,提升對自己的正確認識。同時,通過嫁接情境視頻課堂中的“我就是我”“我是獨一無二的”等活動內容,連小班幼兒都會表達“每個人都有自己的想法,對嗎……”等話語,這讓成人不得不承認,幼兒有自己獨特的思維方式和世界。
 
人際溝通能力培養——從愿意融入到主動交往。培養幼兒處理人際關系的能力,小班通過“好朋友互相幫助”主題,中班通過“被朋友拒絕了”“考慮他人的感受”等主題,大班通過“對不起朋友”“將心比心”等主題來實施。如在“道歉只是第一步”的課程內容中,經由情境視頻開展討論,最后遷移經驗,梳理了“道歉只是第一步,道歉后還要想辦法彌補”的人際交往經驗,口號“說對不起是第一步,然后想怎樣幫助”深入幼兒內心。
 
社會適應能力培養——從正視困難到主動應對。社會適應能力的培養,重點在“城市足跡遠足活動”中開展,通過“小記者、小交警、小攝影師”等任務認領,幼兒必須突破自己主動與他人互動,解決與同伴之間的沖突,養成遵守社會規則的習慣。同時,在共情課堂中,通過“遇到困難了”“再試一次”等小主題培養幼兒社會適應能力。
 
幼兒心理社會能力的培養策略,不是為單獨指向某一方面的能力而設計,而是互相交融的,你中有我,我中有你。經過一年多的實踐,我們發現幼兒變得自信、樂觀、合群、善交往,靈動與活潑大膽成了他們身上的特質;教師對幼兒心理健康教育有了更深的理解,對“特殊兒童”給予了更好的接納。今后,我們將探索如何將視頻情境和幼兒的真實生活更好地鏈接,不斷完善培養策略,為幼兒的幸福人生奠基。
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